[什么是自主学习]
美国教育学家里德利和沃尔瑟(Ridley ≈ alther,1995)认为，学生能够对其学习行为进行自我调节，前提是：
(1) 教师努力创建以学生为中心的自主课堂。
(2) 教师和学校反思已有的比较传统的纪律管理思想，给予学生对自己行为负责的机会。
(3) 教师和学校以身作则，并花时间教导学生如何管理自己的行为。
根据里德利和沃尔瑟的观点，结合教学实践，本将从以下几个方面论述有利于学生自主学习的课堂教学管理策略:
(1）以满足学生的自主需求和选择为切入口；
(2) 以和谐的师生、同伴关系为基础；
(3) 以教师的主导作用，学生的自我管理和自律为特征；
(4) 以有效方法弥补个体差异为主要手段。
一、核心概念的界定
所谓“自主学习”，我国著名教育心理学庞维国博士认为，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕业发展的基础。更具体的说，是指在学校教育环境中为学生创造一定的自主学习空间，以期满足不同学生的需要，学生在教师一定的指导下进行的自愿的、有目的、有选择的学习，以及在学习过程中有积极的情感投入、能进行自我调控、具有责任感、个性化的学习。其核心是培养学生独立解决问题的能力。“策略”即计谋、主意，泛指善于灵活运用适合当时情况的方式和方法。本研究旨在让学生成为终身体育者，通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础。
二、以自己在体育教学中培养学生自主学习能力方面的探索，采用多种教学策略促进学生的自主学习能力，并通过实际案例解决一些自主学习教学中的实际问题。
(一) 给予学生一定的学习选择权利和自由。
许多学生都具有学习的责任感，渴望自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极的课堂活动的权力，以及与教师共享课堂管理的权力，甚至在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等方面都希望有更多的选择机会。
情景①初一篮球基本技术教学，一般直接从运球、传球开始教，而运球的教法早已为我们每一位体育教师所熟悉，即先教原地高运球，再教原地低运球；先看着手中的球练习，再抬起头看着老师做练习；学会了右手运球，再学左手运球；学会了原地运球，再学行进间运球；学会了直线运球，再学曲线运球等等。因为，这种教学方法早就经过了前人的加工，成为规范的运动技术了。在这样的理性化教学中，大部分学生会机械的进行练习，表面上看动作整齐漂亮，但实战中一点用处没有。学生学习情绪不高。
情景② 同样的教学内容，教师先示范运球、传球基本技术，再讲解二次运球、出界、走步违例等处理方法，又提出相应的限制性防守的要求，接着进行分组教学比赛，比赛采用师生课前制定的规则:二对二或三打三，并针对篮球基础差的学生降低标准，能碰到篮圈就得分。结果大部分学生能较合理地运用运球和传球技术，并在教学比赛中不自觉地运用护球、抢球等技术。同时学生个个玩得大汗淋漓，非常投入。
简评: 教师只管教，从不去理会学生的感受，也从不去考虑学生的需求和选择。那么，什么是学生的需求和选择呢？用学生的语言说，情景① 这样的学法，一是枯燥，二是不好玩，三缺乏实战性。情景② 是学生所需要和选择的，因为，学生不是运动员，他们并不需要运用如此正规的技术动作打篮球，他们的最基本需求就是通过打篮球(或各种体育活动)舒散一下自己的筋骨，发泄一下旺盛的精力，调节一下紧张的情绪。由此可见，给予学生一定的学习选择权力和自由，是较为现实和行之有效的方法，否则学生的主动性很难激发。
(二) 建立和谐的师生关系，充分相信和尊重学生的能力；同时对学生的进步给以适当的归因反馈。
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系(信任、关怀、尊重、理解)。教师要鼓励和帮助学生积极参与教学活动。
情景① 初三年级体育加试项目之一跳绳模拟测验，教师宣布考核标准，然后学生按顺序逐一进行测试并记录。
情景② 同样是测试，教师先讲解考核方法，注意事项及测试的重要性，然后演示一下，接着让学生集体三十秒自测一次。最后分组考核，完全由学生自己操作。
简评：在教学中，教师应重视学生的情感体验，要尊重、信任、理解学生，了解他们想什么能做什么，放手让他们去干力所能及的事情，而不是一味控制他们的行为。
情景①中教师对学生不太信任，可能认为学生干不了，相互包庇或测不准。而情景②的测试结果较准确，基本体现了学生的真实水平，同时学生的态度很认真。所以我觉得在体育教学中，应更多地给予学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出，另一方面也表现出对学生的信任，有助于培养学生的自主学习能力。
情景③:
学生: 我不会做鱼跃前滚翻。
教师: 你不会做，为什么?
学生: 太难了，不敢做。
教师:先别说不敢做，不会做，你努力试过吗？
学生：努力试过，但还是不敢做。
教师：你已经完成了前滚翻、远撑前滚翻，也许再勇敢一点就能完成鱼跃前滚翻。为什么不再试一试呢？
情景④：
学生: 我不会做鱼跃前滚翻。
教师: 哪个方面有困难?
学生: 太难了，不敢做。
教师: 我知道你能完成，因为你前滚翻、远撑前滚翻完成得很棒。鱼跃前滚翻与前滚翻、远撑前滚翻动作技术很相似，但是稍稍难一点。老师在旁边保护你，再做几次远撑前滚翻，但幅度要大一些……
简评：情景③中，教师向学生传递的是一种冷漠的没有助益的期望。让学生觉得，老师不会给我正直的帮助，自己即使付出更多的努力，也不可能成功。而情景④中，教师通过给出怎样练习的建议，传递了一种积极的期待。同时，在提供给学生关于前滚翻、远撑前滚翻的练习反馈时，这位教师更详细：不仅都完成了，而且很棒。并把成功归因于学生的努力与技能的掌握，因而更可能增强学生的自我效能感。
（三）自主学习是弥补个体差异的有效途径
关注个体差异是当代教育的一个重要命题。培养学生的自主学习能力和责任心可能是进一步完善其个体差异的有效途径。学生个体差异论指出，学生在诸多方面都存在差异,从严格意义上说,不存在两个运动能力完全相同的学生,诸如生理方面的差异包括年龄、性别、健康状况(身体发育情况、模仿能力、遗传等各方面内容。心理方面的差异包括智力因素、学习动机、性格特征、情感因素、学生对体育课的看法等各方面差异。另外还有认知方面的差异以及社会化差异(王世庆,2005)。
所以，我们在体育教学中注意以下几个方面:
（1）教学设计——关注学生差异.
（2）教学过程——考虑学生差异.
（3）学习方式——尊重学生差异.
（4）练习设计——依据学生差异.
（5）教学评价——承认学生差异.
分层教学方法是自主学习过程中最有效的手段。为此在体育教学过程中，常采用分层教学方法。
情景
校综合运动会跳长绳赛前练习。跳长绳是小学的教学内容，所以大部分学生能自己完成动作，留下不会的基本是一些身体协调性较差，学习能力比较低的学生，这些学生往往十分不自信，主要是怕绳子甩到自己，所以畏惧和不自信使得他们总是学不会跳长绳。在这样的情况下，我将学生分成会与不会两组，在会的一组中选出一个小组长，成立班级代表队，提出要求：“两分钟内，尽可能多的完成接龙，尽量少失误。练习4～5组，望不断超越自我”。而我则带领后进生进行练习，给予最简单的语言教育，给予最大的感情鼓励，给予最好的语言提示，在一次又一次失败的练习中，慢慢有人学会了，就用先学会的学生例子鼓励他们，并要求他们积极练习观察，同时提出鼓励措施…进入班级代表队。慢慢地，跃跃欲试代替了害怕和畏缩，不会代替了会，先会并且有点熟练的学生带着欢呼转移到了班级代表队，这就更激励这些没有学会的后进生。
简评：通过本教学情景的描述，告诉我们，要力求让所有的学生通过努力完成，而不会带过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。
（四）正确发挥教师的主导作用，加强学生的自我管理和自律
自我管理是一种帮助学生有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。其程序更有助于教师引发学生的行为变化，因为它更容易实施，占用教师的时间最少，不会妨碍其他的教学工作。指导学生对行为自我管理，有利于学生从他律变成自律，更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以终生受用。
情景①：体育活动课，教师为学生准备了篮球、排球、羽毛球、跳长绳等器材。让学生自主选择练习内容和学生自主进行练习。目标是让全体学生活动起，练起，使学生的身心得到充分的活动。结果学生先选项目，然后有的自练、有的结伴“吹牛”、有的为分组比赛而发生了争吵，教师成了“市容管理员” ，管了这快，漏了那片‥‥‥
情景②：结合班会，开展----学会合作，不妨碍他人运动的主题班会。让学生讨论不合作及妨碍他人有什么不好？同时体育教师课前培养体育小组长和体育骨干，对课中可能发生的问题进行预防。同样是活动课，内容与要求基本同上，但自选内容学习前，让学生明确课的结束将进行“你是如何接纳同伴的？”讨论。结果活动课进行得井井有条，教师适时的参与和协调使学生的活动更充分、更开心。
简评：在加强学生的自我管理中，每位教师应清楚地认识到：我们面对的主体是正在发展的学生，他们需要教师的正确的引导和有效的教化，促使他们身心健康的发展。
情景① 的教学接近于“放羊式”，虽然试图突出学生的主体地位，发展学生的学生的自我管理和自律能力，但却带了很多的问题。因此我们应该辨证的看待教师主导作用和学生的自我管理间的关系：只是由于教师的正确引导和指导，才能激发学生学习的积极性，才能培养学生的自我管理和自律能力。也只是不断加强学生的自我管理和自律能力，才有可能使教师的主导作用发挥最佳教育效应。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！
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