自然现象产生的原因

科学家无法解释的九大超自然现象">描述安慰剂效应医学这门学科的提出，最开始仅仅是为了帮助理解心智情绪是怎样影响人类的身体健康。比如，安慰剂效应是一种不稳定状态，可以随疾病的性质、病后的心理状态、不适或病感的程度和自我评价，以及医务人员的言行和环境医疗气氛的变化而变化。人类的这种自愈能力是令人诧异的，远比现今任何发明的医药对人们生理产生的效应要大。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述第六感如今人类普遍相信超能力的存在，即所谓的第六感。许多人都认为直觉也是人类超能力存在的一种形式，是一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地进行判断的认识能力。研究人员已经对那些自称具有超能力的人们进行临床试验，但是在有限的科学的条件下，其结果都不尽乐观，或者对其的解释比较含糊不清。一些科学家争辩临床试验是不能用来研究人类的第六感，或者说在持怀疑态度的科学家的研究过程中，人类的第六感由于某种原因并不能发挥作用。如果事实确实如此的话，人类的这种超能力永远也不会得到科学界的诠释。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述“超越生死”的经历曾经有报道称，一些人在临近死亡时会有各种各样离奇的经历，比如穿过时光隧道、和心爱的人重会，或者有一种和谐安静的感觉等等。这些事实也许暗示了在人类生活空间外还存在着一个世界。虽然这些经历是人们切身体验过的，但是没有人能从这种 “超越生死”的现象中找出任何证据和有用的信息。而另外一些持不同意见的科学家则认为，这些“超越生死”的经历可以解释为受损大脑的一种自然的并可预言的幻觉。但是对于这种解释也没有确切的理论可以证实。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述不明飞行物许多人都曾在天空中发现过不明飞行物，从飞行器到类似流星物体，毫无疑问这种“外星体”是存在的。不管这些物体是否来自外星，但是这些飞行物若是真的历经那么长的距离穿越宇宙最终到达地球的话，这似乎是不大可能的。目前科学家们已经揭示了大多数这些现象发生的原因，可仍有一些天外不明飞行物的事实未得到合理的科学解释。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述似曾相识是法语单词，意思是似曾相识的错觉。人们有时对于眼前的景象非常熟悉，似乎已经发生过，但你却清楚这是第一次面对此情此景。比如，一名身处异乡的女子走进一幢建筑物，她也许会突然感觉到自己以前到达过此地或者有一种非常熟悉的场景，但事实是她以前未曾来过。有些科学家解释这种错觉是一种心理现象，或者是一种先知先觉。虽然我们可以用人类心理学，例如直觉，对此提供一种合理的解释。但是这种现象的本质和缘由仍然是一个谜。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述人类灵魂美国广播公司曾播放过莎士比亚悲剧《麦克白》，该剧片出示了古往今来民间都流传着人类灵魂存在的事实。同时有报道称，许多人遇见过一些陌生人的阴影和死去亲人的灵魂。灵魂是否存在仍未有确切的证据证实，但是连续有亲历者称自己看到过、拍摄到甚至与幽灵交流过。相关的研究人员希望终有一天能揭开这层神秘的面纱。 科学家无法解释的九大超自然现象">描述离奇失踪人们会因为许多原因而突然消失，事由大多缘于人们或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭绑架杀害，但是这些失踪的人最终还是被找到。这不是真正意义上的离奇失踪。一直以来有大量事实显示许多人毫无踪迹就消失了，比如美国工会失踪的会长吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相关的证据和线索，就连警方和法庭科学也无法调查这些离奇案件。 (一)光的直线传播 (二)光的传播速度 二、教材的地位 这节课的内容是以光的直线传播特点向学生展示了一个多彩的光世界,是学生学习几何光学的入门课和基础课,又是学习光的反射定律、折射的后继必备知识。光的直线传播贯穿本章的各节,对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。 三、教材分析 本章首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察,归纳、总结出光在同种介质中的传播特点,是属于探究型课题。由于探究和实验贯穿全章,就为教学提出了相对应的问题,这一节课所涉及到的物理原理相对简单,就是光的直线传播特点及所产生的一些自然现象和光速,对学生来说,相对的会比较容易理解。 教材中影子的形成,日食、月食形成的原因,这些自然现象都是我们生活中常看到、碰到的现象。这就要求,通过本节的教学,能让学生从生活或自然现象中发现问题,并能够表达出来。而且这节课能让学生感觉简单有趣的实验相对的会多一点,有利于学生在以后学习的过程中自己动手、观察。而且由于实验的成功率高,对于以后的实验就会有信心,会热衷于做实验,并能激起学生的学习兴趣。本节内容的学习,还可以使学生认识到光现象与生活和自然密切相关。 四、教学目标 (一)探究光在同一介质中的传播特点,认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的,记住真空中的光速。(这是本节课的知识点。) (二)通过本节教学,让学生初步学习怎样从具体事例中发现问题,并能用恰当的语言表达问题。(充分贯彻课改的精神,引导学生对于科学学习物理的良好习惯。) (三)通过各种光现象的介绍,使学生认识到光现象与生活和自然密切相关,激发学生的学习兴趣。(让学生能够主动学习知识而非受迫性或任务式的学习。) 五、重点和难点 重点:通过实验探究,使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。 难点:小孔成像的特点和如何保证实验现象清晰、明显,培养学生提出问题、表述问题的能力。 六、教法 主要运用多媒体观察,分析课本的演示实验。运用多媒体,可以让学生认识多彩的光和存在的一些自然现象,没办法当场演示的自然现象,如日食、月食,就可以找些有关的图片、动画放给学生看,增加学生的学习兴趣。 七、学法 学生通过对生活、自然和实验的现象来提出、分析、总结问题。这一节的内容就是要学生通过平常自己所积累的知识,然后见习来分析问题,并从问题中找出新的知识。由于这节做的实验简单有趣,学生很容易在实验的过程中找到答案、找到乐趣。 八、教学过程 (一)新课导入 利用多媒体的力量,可以用PPT课件中插入的flash课件“一只小动物在太阳光下移动”,让学生观察它影子的变化,同时提示学生思考“你能踩住它的影子吗?”(引起学生的兴趣,并能引入课题。) (二)进行新课 1.播放PPT中插入的影片“影子的形成”,同时和学生商量“你能应用我们身边的器材完成这个实验吗?”(培养学生的能动性,用电子白板的投影仪完成。) 2.学生做完实验后,提示学生分析影子形成的原因,同时用PPT课件演示说明。 3.PPT课件显示并提示学生“影子的形成说明了什么?”从而得出“光沿直线传播”。 4.PPT课件显示思考“有雾的天气,汽车头灯发出的光是如何传播的?”“手电在夜间发出的光线呢?”同时PPT课件显示汽车和电筒实物图,此时启用电子白板,让学生在PPT课件中画出光的传播路径。学生做完后我进行标记! 5.启用电子白板遮挡功能将光在水中传播的路径遮挡,并提示学生“这幅图片是想告诉我们什么?”“你能完成吗?”(让学生探讨后,主动走向电子白板,画出光在水中的传播路径。) 6.师生共同探讨“还有哪些光的传播路径是直的?”从而得出结论“光在均匀介质中是沿直线传播的”。 7.启用电子白板的播放功能,播放存放在桌面的flv网络视频“小孔成像”后,用PPT课件显示小孔成像的两幅图,并分析“小孔成像的原理和特点”,“像的形状与物相似还是与孔相似?”从而突破本节课的难点。 8.关于日食、月食的形成,这时就要运用多媒体的能力,PPT中播放地球绕太阳转、月球绕地球转的flas后定格日食、月食的图片,并简单指出日食、月食的光路。 9.此时PPT课件显示“课堂训练1”,共有4个选择题两个填空题,及时巩固并突破“光的直线传播”这个难点。 10.PPT中播放闪电后播放雷声,同时伴有图片让学生思考:“为什么先看到闪电后听到雷声?”“光的传播需要时间吗?”由于声现象已学,学生很容易回答。从而引入“光速”的概念。 11.此时PPT显示“光速测量的历史”,(同时启用电子白板标注,)并分析该实验失败的原因,以提高学生的兴趣,体会科学家的探索精神。 12.然后以生活化的语言给出真空中的光速,并对学生作如下比喻“光在1S内传播的距离相当于绕地球7周半”,使学生对光速的大小有个感性的认识。 13.最后让学生“自学课本”,读一读,“你知道了什么?”让学生对激光测距的原理有个大概的了解。 14.PPT课件显示“课堂训练1”,共有两题,巩固第二个知识点“光速”。 (三)小结 回顾整节的内容,是为了让学生对整节课有一个较清晰的理解,且有助于学生清楚地知道这节课上过什么内容,有哪些知识点是比较重要的。 九、作业 巩固本节内容,并为下一节打下基础。(启用电子白板显示或用实物投影仪显示。)当堂完成。 十、板书设计 光的直线传播 (一)光的直线传播 1.光在同种均匀介质中直线传播。 2.解释现象。 (二)光的速度 关键词 小学科学；生成性教学资源；生成课堂 中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）09-0069-03 1 案例背景 昼夜交替一课是鄂教版小学科学六年级上册第6课，教学内容主要分为三部分。 第一部分：通过每天看到太阳东升西落、地球上昼夜交替循环出现等自然现象，引导学生提出“昼夜交替”现象是由什么原因引起的科学问题。让学生借助手电筒、地球仪模拟出现“昼夜交替”现象的几种不同情况： 1）地球不动，太阳绕着地球转； 2）太阳不动，地球绕着太阳转（地球不自转）； 3）地球自转（但不公转）； 4）地球绕着太阳公转的同时也自转。 第二部分：探索引起“昼夜交替”现象的真正成因。在学生充分推测能够出现“昼夜交替”现象后，把推测的理由用语言文字或画图的形式表示出来，让学生明白是什么原因引起“昼夜交替”现象的。这一部分是本课的重点。让学生通过模拟实验对每一种假设小组内合作进行验证。本部分的教学旨在引导学生重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，促进学生科学探究能力的发展。 第三部分：通过让学生了解哥白尼等科学家的故事，认识科学家在科学探索道路上的艰辛历程，学习科学家的前赴后继、勇往直前的精神和探索科学的热情。 本课主要让学生在不断地“假设、验证”中，经历一次探究昼夜交替现象成因的过程，认识到地球在不停地自转，自转一周为24小时。 2 片段一 师：在课前我们先来一个科学知识抢答比赛，好不好？ 请同学们举手抢答，判断是对还是错。 教师出示5道判断题： 1）地球是静止的，不能转动； 2）地球能够围绕自身转动； 3）太阳围绕地球转动； 4）地球围绕太阳转动一周的时间约30天； 5）地球自转一周约24小时。 学生举手踊跃，抢答全部正确。 师：大家真了不起，掌握的科学知识真不少啊！ 【评析和反思】本环节通过科学知识抢答比赛，营造出一种研究“地球与宇宙”方面知识的氛围，既激发了学生的研究兴趣，还可以让教师了解学生对地球自转和公转方面的知识的储备情况。 在动态生成课堂中，教师要善于开发和利用学生资源，唤起学生的学习动机和欲望，充分利用学生已有的生活经验和知识积累，创设一个充满智慧、活力、生成的教学情境。 3 片段二 师：（先后出示学校白天和黑夜两幅图片）我们先来看一幅图片，它是什么地方？ 生：是我们学校。 师：这幅图片又是什么地方？ 生：还是我们学校。 师：这两幅图片主要的区别是什么？ 生：一个是白天的校园，一个是晚上的校园。 师：那白天是怎样形成的？晚上又是怎样形成的？ 生：太阳从东方升起，学校一片光明，形成白天；太阳从西方落下，学校没有了阳光，进入晚上。 师：昼夜主要的区别是什么？ 生：昼有阳光，夜没有阳光。 师：一昼夜有多长时间？ 生：一昼夜有24小时。 师：（播放“昼夜交替”视频）我们再来看一段视频，你观察到昼夜还有什么特点？ 生：昼夜不断地交替发生。 师：在生活中是不是像这样，白天过后就是――夜晚，晚上过后一定是――白天，然后一定是――夜晚，昼夜就这样不断地交替发生。 【评析和反思】本环节通过观看“学校的白天和黑夜两幅图片”和“昼夜交替”现象视频，一是激发学生的探究兴趣；二是为学生创设一个探究“昼夜交替”自然现象的浓厚氛围，使学生在不知不觉中进入到探究活动中去。 科学就在身边，从学生熟悉的校园情景中来展开教学研究，充分挖掘学生生活中的生成性教学资源进行教学。学生因对昼夜现象有着丰富的生活体验（学生每天置身于其中，对白天和晚上的校园景色非常熟悉），所以他们对“白天和夜晚是怎样形成的”和“昼夜主要区别是什么”两个问题会理解得更加深刻。 4 片段三 师：产生昼夜自然现象与哪些天体有关？ 生：太阳和地球。 生：可能还有月球。 师：现在争论的焦点是――月球是否和产生昼夜自然现象有关？请大家来分析一下：有月亮时一定是晚上吗？没有月亮时就一定不是晚上吗？ 生：我认为没有关系，因为夜晚有时看到月亮，有时看不到月亮，所以月亮出不出现，不是产生白天和夜晚的原因。 师：我们已经知道地球是围绕太阳转动的，在地球围绕太阳转动的过程中，地球怎样转动才能让白天和黑夜轮流出现，产生昼夜交替现象？请大家大胆猜想，在小组内讨论一下，等一会儿汇报自己的观点。 （课件出示：猜想地球怎样转动才能让昼夜交替发生？） 学生分组讨论，教师积极参与各组讨论。 师：刚才大家讨论得很热烈，请各小组汇报你们的观点和想法。 生：我们都知道，月亮围绕地球转，地球带着月亮围绕太阳绕，这说明地球在转动，地球在转动的过程中产生了昼夜交替的变化。 生：地球围绕自身转动引起昼夜交替。 师：怎么个自转法？请你演示一下。 学生用肢体演示自转，发现有两种自转方法，每种自转有两种不同的转动方向。 师：哦！我们发现地球自转可能有两个方向，一个是自西向东，一个是自东向西。 师：还有不同的观点吗？ 生：地球围绕太阳转动引起昼夜交替。 师：怎么个转法？ 学生用肢体演示公转，发现有两种公转方法，每种公转有两种不同的转动方向。 师：我们发现地球公转也有两个方向，一个是自西向东，一个是自东向西。 师：还有不同的观点吗？ 生：我想还可能存在一种情况：公转的同时也在自转。 师：刚才大家发现地球的运动形式主要有自转和公转两种基本形式，所以引起“昼夜交替”的原因可能是和地球自转有关，也有可能是和地球公转有关。如果我们去研究“地球边自转边公转”这个假设，实验结果产生昼夜交替现象的话，你能确定昼夜交替的原因是自转还是公转吗？ 生：不能确定。 师：既然不能确定是哪一种转动引起昼夜交替，所以我们今天就不对这种假设进行研究。我们就研究地球自转和地球公转两种假设。 【评析和反思】这个环节对教材进行了适当处理。既然学生已经知道“太阳围绕地球转（地心说）”是不对的，所以不必花费时间去实验探究“太阳围绕地球转”等实验，把课堂上节约的时间用于引导学生猜测“地球围绕太阳转”的过程中地球可能会出现的运动形式，探究这些运动形式中哪一个因素与昼夜交替现象产生有关。 教师在设计教学活动的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，分析学生学情，弄清学生的知识储备，在教学的生成点上预设多种通道，才能为学生的个性化活动和发展创设更大的空间。六年级学生知识比较丰富，已经知道月亮围绕地球转、地球围绕太阳转等天文知识，对地球自转产生昼夜交替现象的知识也有所接触，所以在设计本环节教学活动时把着力点放在猜想地球的运动形式和运动方向上，意在激发学生的创新精神和开放性思维能力。 其次，要进行弹性教学活动设计，预留出时间和空间，让学生去生成。当学生猜测出“地球围绕太阳转”过程中的运动形式可能有自转、公转、自转的同时公转等，期待学生能够生成更多。于是教师让学生用肢体动作演示什么是自转、什么是公转、什么是自转的同时公转。学生模拟这三种运动形式后，会发现地球的运动基本形式有两种：自转和公转，自转和公转都有两个不同的转动方向。 5 片段四 师：我们用什么办法来证明哪种假设是正确的？ 生：我们可以做实验。 出示“昼夜交替”实验装置，介绍实验器材。 师：我们可以做模拟实验，老师为了方便大家的研究，专门制作了一套教具。 师：（出示太阳模拟装置）它这是模拟什么？为什么？ 生：它是模拟太阳，因为它和太阳一样通体发光。 师：（出示地球模拟装置）它这是模拟什么？为什么？ 生：它是模拟地球的，因为它和地球一样都是球体的。 师：我们的模拟实验器材太阳小、地球大，实际上太阳比地球大得多。观察这个地球仪，上面有两个开关，打开自东向西开关，看看地球怎样转动？ 生：自西向东自转。 师：再打开自西向东开关，看看地球又怎样转动？ 生：自东向西自转。 师：我在地球仪上我们学校的位置上贴了一面小标记，你们说说它有什么作用？ 生：它是一个观察点，观察我们学校是否产生昼夜交替。 师：（师边说边演示）你真聪明，我们做实验时一定要观察小标记，看小标记是否被太阳照亮？是处于“白天”还是“晚上”？ 师：这是什么？ 生：一个圆形滑道，它模拟地球围绕太阳公转的轨道。 师：我们做的轨道是圆形的，实际上地球公转轨道是椭圆形的。谁来试试，地球是怎样沿着轨道运动的？ 学生演示，教师提醒大家观察。 师：地球在运动时身子有些倾斜，并且倾斜的方向保持不变，所以我们在移动地球时要注意像这样移动。你再试试。 师：还有一点，要观察清楚小标记是处于白天还是晚上？对教室内的光线有没有特殊要求？ 生：最好把灯关掉，窗帘和门关上，教室内尽量黑暗一些，这样我们就能看清楚小标记是处于白天还是夜晚。 【评析和反思】这个教学环节主要内容是组织学生去设计实验和引导学生思考怎样用教师自制的教具做实验。目的：一是有意识地锤炼学生设计实验的能力，发展学生的科学素质；二是通过教具，把复杂抽象的天文现象用具体的模拟器材展现出来，降低学生科学探究的难度。 在动态生成课堂教学中，教师要起到引领作用，为学生提供必要的资源，为突破教学重难点扫清障碍，如自制教具、制作多媒体课件等。六年级学生的空间想象力不是很强，对宇宙空间的概念、天体运动形式等没有很好地建立，抽象思维能力不足。为了解决这些问题，本课制做出一套“昼夜交替”模拟实验教具。这套实验装置比较真实地模拟了地球围绕太阳转动的自然现象，可操作性强，把复杂的天文现象简单化，降低了学生实验探究的难度，提高了课堂教学效率。 6 本课生成性教学案例评价分析 本教学设计的评价重点是关注学生在科学探究活动中的表现，关注学生探究能力的提升。在课堂教学中，教师着重关注学生在探究活动中的自主意识、参与热情，如何探究、探究如何等方面，将学生探究状态作为课堂教学评价的聚焦点和出发点。 1）重点评价学生参与科学探究的广度和深度，学生之间是否友好合作，整个课堂的探究气氛是否热烈、民主、有序。采取小组形式教学，每个小组限4～5人，小组内合理分工，从形式上创造条件，使每一个学生都能投入到探究活动的全过程。 重点评价学生之间是否能很好地合作研究；学生学习热情是否高涨，是否有适度的紧张感和愉悦感；学生是否敢于提出问题、发表见解，思维是否敏捷、有条理，是否善于质疑；等等。 2）重点评价学生在探究活动中是否有生成性，思维是否有创造性。教师为学生创设一个良好的科学探究氛围，提供有结构的实验材料，设计合理的教学活动，充分发掘教材中的生成性资源，为学生提供足够的时间和空间去自主实验，实现生成性教学。 如教学中设计了让学生演示“什么是地球自转和公转”的教学活动，学生通过演示很快会发现地球有两种不同的运动形式，而且这两种不同的运动形式都可能有两种不同的运动方向。学生在做“昼夜交替”模拟实验中，初步得出实验结论后，教师引导学生继续实验研究，看看还能发现什么？（学生深入观察后会发现：地球上同一个地方，当地球的转动方向改变时，昼夜出现的顺序会不同。由此为下一节课研究“谁先看到日出”做准备。） 参考文献 关键词：教学观念；教学模式；教学手段；实践活动 现阶段，我们的教育由应试教育向素质教育转变，然而在物理学习的理解、应用和创新方面出现一些问题，例如学生对课本知识理解不够透彻，对物理生活经验不能加以解释等，导致学生的动手能力、操作能力不能得到提高。主要有三个方面的原因，首先由于受中、高考指挥棒和社会影响，学生、家庭过分偏重科学文化教学，忽视了学生的实践教育。其次现代科学技术产生了一定的负面影响，如日益丰富的电视节目、电脑游戏占据了广大中学生的大部分时间。再次传统的学校课程设置，相对削弱了学生的实践活动。下面就是上述问题及怎样去克服这些问题给以分析。 一、转变教学观念，树立理念全新课程 客观地说，造成学生学习物理生活知识缺乏的原因，有学校、学生和社会等诸多方面，要真正改变这一对初中物理教学不利的现状，我们广大的物理教学工作者担负着重任和主要角色。国家新颁布的义务教育阶段初中物理课程标准，明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的全新课程理念。新课程方案的实施，实现教育的返璞归真和走向现代化的双重功能，提倡知识放在现实的背景下，让课堂生活化。因此，作为一线的教师，首先要积极主动地转变自己的教学观念，认真学习新的物理课程标准，领会新课程标准的内涵。其次，要认真反思我们每天进行的习以为常的教学方法、教学习惯和教学手段等。彻底从传统的应试教学的阴影中走出来，扎扎实实地投入到新课程改革的实践中去。教师要力求生动活泼、简明轻快，实用性。比如教师在讲新课时，可以引用一些有趣的故事、事例、在各节课中主要用来引入概念、得出规律的实验，尽可能设计成器材易得，便于课堂教学时采用学生随堂实验的形式，增加学生动手机会，从而提高学生学习的主动性。 二、改变教学模式，指导好观察实践活动 传统的课堂教学模式，是以课堂的教学活动为中心，这种封闭的教学模式，在学生物理生活经验缺乏的情况下，将严重制约着初中物理教学的改革。因此，为了克服初中学生生活经验相对缺乏这一因素，近几年来不断修订的沪科版初中物理教材中，对有关教学内容已作了较多的调整，增加较多的物理生活知识的插图，也安排了相关的阅读材料，这对弥补学生生活经验的不足起到了一定的作用，但对学生来说，毕竟是间接的经验。因此，教师在平时要做一个有心人，在教学过程中，要有针对性地做好显示观察和实践的指导工作，使学生能尽可能多的积累一些与学习物理相关的直接生活经验。例如，教师可以结合教学内容，布置一些与教学内容相关的观察记录和家庭小实验、小制作作业。对于这些作业，都要求学生写出观察记录和实验报告，教师对学生的这种实践性作业，也要认真批阅，并作为学生学习物理成绩的考核内容之一。有些现象的发生不一定与教学内容同步，教师要根据季节和自然现象的规律，有针对性地指导学生进行观察。例如，日食、月食和流星雨等现象，教师可根据天象预报，通知学生在指定时间进行观察记录。对于有关自然现象，教师也应根据天气预报和天气状况等资料，布置学生及时进行观察记录。 教师在教“压强”概念时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：为什么人们坐沙发感到舒服？为什么同样用力，同学们喜欢用“快”的刀削铅笔诸如此类问题可以使学生产生研究“压强”的欲望。 三、多种教学手段的综合使用 随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体、网络已成为重要的教学手段。充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式上的独特功能，可以有效地克服学生在学习物理过程中生活经验不足的矛盾。教师在教学过程中，应结合教学内容应用多媒体、网络课件，适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等，来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏，从而使学生积累更多物理生活知识，不断提高初中物理教学的实效。例如：在进行改变内能的两种方式的教学时，在教学中要涉及“流星雨”这一自然现象，笔者从网上下载了有关流星雨的录像资料和图片播放给学生看，学生对这一知识点的学习产生浓厚的兴趣，并且提高了课堂教学的效果。 四、参加物理课外实践活动 中学物理课外实践活动的内容是相当丰富的，它可以围绕教材内容展开，也可以适当拓宽和加深教材知识；它可以以自然界的物理现象为活动对象，也可将物理学在现代生活、科学技术和生产领域的应用作为内容；还可以用物理学史和科学家的故事为线索，进行某些涉及物理实验并带有发明创造性的活动。因此，学生可以在教师引导下，联系生活实际，从选题、取材、准备、阅读、制作、总结等方面充分发挥自己的独立性，巩固物理知识。这样的认识，我们常常要求学生有目的地观察日常生活中的物理现象，予以解释，并将此作为重要的回家作业。 地震又称地动，地振动，是地壳快速释放能量过程中造成的震动，期间会产生地震波的一种自然现象。地球上板块与板块之间相互挤压碰撞，造成板块边沿及板块内部产生错动和破裂，是引起地震的主要原因。 中国地震台网正式测定：10月12日22时55分在广西玉林市北流市（北纬22.18度，东经110.51度）发生5.2级地震，震源深度10千米。 地震开始发生的地点称为震源，震源正上方的地面称为震中。 破坏性地震的地面振动最烈处称为极震区，极震区往往也就是震中所在的地区。地震常常造成严重人员伤亡，能引起火灾，水灾，有毒气体泄漏，细菌及放射性物质扩散，还可能造成海啸，滑坡，崩塌，地裂缝等次生灾害。 （来源：文章屋网 ）